11. ročník konference

Lucy je kvalifikovaná učitelka, badatelka ve vzdělávání, autorka a mezinárodní konzultantka v oblasti vzdělávání. Vyučovala vědu a psychologii na střední škole v Londýně. Než se začala zajímat o výzkum a politiku vzdělávání, dokončila magisterské studium a vydala se na průzkum nejvýkonnějších vzdělávacích systémů světa. Vypomáhala ve školách a žila s učiteli ve Finsku, Kanadě, Singapuru, Japonsku, Novém Zélandu a Šanghaji, kde na každém místě strávila měsíc.
Rok pracovala jako součást týmu, který radil zahraničním vládám ohledně reformy vzdělávání v Education Development Trust, a nyní pracuje jako nezávislá konzultantka a autorka.

je ředitelkou SKAV od 1. 1. 2023. Profesí je sociální a speciální pedagožka s učitelskou praxí na základní škole. Tam začala hledat cesty, jak podporovat v rozvoji všechny děti, být dětem průvodcem na jejich cestě za poznáním a pozorovat, jak nakládají se zodpovědností za vlastní učení. Tuto zkušenost pak přenesla do lektorské a mentorské činnosti v rámci organizace JOB, kde má mimojiné na starosti spolupráci s vnějšími partnery. Jako mentorka se podílela na projektu Growth Mindset zaměřeném na podporu růstového myšlení prostřednictvím formativního hodnocení. V současnosti společně s kolegy prozkoumává roli průvodce, který dlouhodobě provází školy jejich rozvojem.

Jako bývalá češtinářka se dlouhá léta zabývá rozvojem gramotnosti a kritické gramotnosti dětí. Mezi lety 1997 a 2010 působila jako národní koordinátorka mezinárodního programu Čtením a psaním ke kritickému myšlení (RWCT). Od roku 2010 pracuje jako programová ředitelka projektu Pomáháme školám k úspěchu. V projektu se společně s kolegy ze stovky škol učí tomu, jak vyhodnocovat dopad výuky na učení (každého) žáka: integrací učení žáka a profesního učení učitele a tím, jak budovat a udržovat profesní učící se komunity. Je členkou skupiny pro střední článek v projektu Partnerství pro vzdělávání 2030+ a externě spolupracuje s Ředitelem naživo.

Už dvacet let se zasazuje o proměnu našeho vztahu k dětem a k přírodě. Stál u rozjezdu programu Ekoškola v ČR a založení iniciativy Učíme se venku. Ve svých knihách Děti venku v přírodě – ohrožený druh?, Tajemství školy za školou a Svobodná hra vyzdvihuje kontakt dětí s přírodou a dětskou hru jako přirozenou cestu k jejich zdraví, wellbeingu, rozvoji a učení. Vedl pracovní skupinu, s níž vytvořil publikaci Klima se mění – a co my? Proč a jak se učit o změně klimatu. S TEREZOU získal řadu ocenění: Cenu za inovace ve vzdělávání Eduína 2017, Vítěz Cen SDGs 2021 v kategorii Vzdělání a další. V současnosti pracuje na rozvoji klimatického vzdělávání v ČR a na knize o tom, jak zastavit ekologickou krizi.

Profesně začínala jako překladatelka z francouzštiny a učitelka na gymnáziu, později pracovala jako odborná referentka v Domě zahraniční spolupráce a získala zkušenosti s koordinací evropských programů ve vzdělávání (eTwinning, Euroguidance). V letech 2010–2016 zastávala pozici předsedkyně správní rady EDUin, tam také vedla sekci vzdělávacích programů. Od roku 2010 do roku 2022 působila jako ředitelka SKAV, kde od roku 2013 rozvíjela společně s dalšími iniciativu Úspěch pro každého žáka. Roku 2020 stála u zrodu Partnerství pro vzdělávání 2030+ a od loňského roku předsedá Radě Partnerství. Její odbornost je kariérové poradenství, v roce 2012 spoluzaložila neziskovou organizaci Centrum kompetencí, která do ČR přinesla švýcarskou metodu CH-Q Mapování kompetencí. A odborně se také věnuje tématu vzdělávací politiky, mimo jiné v rámci doktorského studia na Fakultě sociálních věd Univerzity Karlovy. Od roku 2020 je členkou Rady vlády pro nestátní neziskové organizace a od roku 2021 předsedá Výboru pro EU, poradnímu orgánu RVNNO. Je spoluautorkou knížky Kariérové poradenství na každý pád a autorkou knihy rozhovorů Úspěch pro každého žáka.

Vede Otevřeno, hnutí studentů, učitelů a vzdělavatelů na pedagogických fakultách, usilující o reformu přípravy učitelů a skrze ni o proměnu českého školství. Zabývá se přístupem k dětem a tím, jak skrze něj formujeme jejich představy a návyky do života. Ze všeho nejvíc se věnuje tomu, jak práce s vnitřní či vnější motivací v dětech podporuje svobodu, či naopak závislost. Je celoživotním skautem, od 15 let vedl děti v oddíle, později pracoval jako šéfredaktor Skautingu, pedagogického časopisu pro skautské vedoucí. Studoval pedagogiku, psychologii, sociologii a informatiku.

Již během studia rusistiky se zaměřila zejména na literaturu sovětského disentu a lidskoprávní oblast. Zájem o společenská témata ji přivedl ke vzdělávání. Na gymnáziu PORG učí ruštinu a předmět občanská odpovědnost a dobrovolnictví. Několik let pracovala jako metodička jazykových adaptivních testů a map učebního pokroku ve společnosti Scio. Podílela se na adaptaci série učebnic hodnotového vzdělávání My jsme svět. Na PdF MU vede seminární skupinu předmětu výchova k hodnotám.

Je vedoucí týmu strategie a analýz na ministerstvu školství a zabývá se tvorbou a realizací koncepčních materiálů pro regionální školství, spoluprací s dalšími resorty a zahraničím. Je nadšená, že se profesně může věnovat modernizaci školství díky Strategii vzdělávací politiky ČR do roku 2030+; aktuálně připravuje s kolegy Dlouhodobý záměr vzdělávání ČR na období 2023-2027. Lída má bohaté zkušenosti se strategickým řízením a participativním plánováním a před 15-lety vybudovala učící se síť ředitelů a učitelů škol a starostů na Říčansku. Vystudovala andragogiku a personalistiku, dlouhé roky se zabývala komunitně vedeným místním rozvojem. Pracovala též v soukromém sektoru jako ředitelka marketingu a komunikace. Ve svém volném čase se věnuje rozvoji dětí a žáků v oblasti (hudební) kreativity a udržitelnosti, a také programům na rozvoj osobnosti a posílení vztahů dětí a rodičů.

Věřím v nezastupitelnou roli učitele jako průvodce dětí, který jim pomáhá v rozvoji sociálních a emočních dovedností, například v tom, jak respektujícím způsobem komunikovat a splupracovat s ostatními dětmi. V tom technologie a umělá inteligence zatím a věřím že ani do budoucna učitele nedkážou nahradit. Ve škole se ale daleko důležitějším úkolem stane podpora rozvoje osobnosti žáků než předávání poznatků a systém by na to měl začít co nejdříve reagovat.